伟大的悲剧启示

这是伟大的悲剧启示，是优秀的七年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

伟大的悲剧启示第1篇

　[教学目标]新课标中重点提出，要让学生“关注自然，关注人类”“提高学生阅读能力的同时提升学生的情感态度价值观”根据以上两方面的要求，结合本课的内容和特点我这样确立这堂课的三维教学目标：

　　1、 知识能力：能在快速阅读课文过程当中，抓住主要信息，概括内容要点。

　　2、 过程方法：品味文中的细节，在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师的对话。

　　3、情感态度：感受人物崇叩木?衿分剩?嘌?沤岷献鳌⒂掠谖??木?瘢?妨⒄?访娑允О艿娜松??取?

　　[重点难点]文章重点是对斯科特探险队崇高精神品质的颂扬和赞美，为了揭示这一特定事件的深刻内涵，作者在把握事实的基础上多角度、多层次地进行了生动的描述，突现悲剧的不同凡响的意义，使读者心灵受到震撼。教学过程中我想以这些震撼人心的细节为重点，引导学生走进文本，在饱含情感的文字中感受和体会斯科特队员的伟大高贵的品质，并在阅读中逐渐实现情感态度的培养和提升。

　　文章对斯科特五人在失败和死亡面前所表现出的坦然和勇敢进行了着力的描写，而在这方面学生的情感体验较少，理解上有一定的困难，在教学过程中应该引导学生融入课文，品味关键词句，打开学生的内心世界，从而突破这一难点，达到深刻阅读体验的目的。

　　[理论依据]教学过程是学生---文本----教师三者对话的过程，学生作为文本阅读的主体，因其阅读期待、阅读心境、阅读动机的不同，他们的阅读体验和感受也是独特的，而教师作为引导者，在课堂教学过程中应该突出学生的主体地位，充分尊重这种阅读主体的独特感受和体会，在实现师生的平等对话中，提高学生的阅读能力、语言感受能力。

　　新课标中指出：语文课程具有丰富的人文内涵，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的，语文教育应该注重教学过程对学生的熏陶感染，教师在阅读教学中要努力引导学生体验文本中蕴藏着的感情，在体验中拓展自己的视野，提出自己的看法，说出自己的感受。

　　[教法学法]

　　我在设计这节课时努力实践这些新课程理念，充分突出学生的主体地位选择教学方法，整堂课以“情感体验”为教学主线，通过整体感知、细节品味等途径，运用朗读、讨论等方法，引导学生深入文本，感受人物心理，与高贵伟大的灵魂对话；与自己对话、与同学老师对话，在这种感受、体验、交流的课堂学习过程当中逐渐提升情感态度价值观。

　　学法：采取“自主、合作、探究”的学习方式，让学生自主进入文本，读出感受，发现问题，通过小组合作交流探讨解决问题。

　　[过程设计]

　　（文章篇幅较长，课前组织学生进行充分地预习，熟悉故事情节和人物。）

　　导入：课件显示“南极版图”突出南极点科学实验站的名称“阿蒙森---斯科特站”

　　教师富有激情地介绍这个站名的来历，引出课文和人物。

　　（设计意图：以此导入课堂学习，创设凝重、沉思的气氛，建起学生学习课文的情感基础，激发学生对课文、人物的兴趣，调动学生思维。）

　　环节一：你能用简洁的语言介绍这个故事吗？

　　在学生讨论的基础上根据叙事特点理清故事情节：1912年英国探险队斯科特一行5人，为实现“到达南极点第一人”这一目标，满怀信心地奔向目的地，却悲哀地发现挪威人捷足先登，在从南极点返回的途中他们不幸遇难。

　　（设计意图：遵循叙述类文体阅读规律，要求学生用一句话概括全文内容，引导学生整体感知课文，又训练学生筛选信息思维能力。）

　　环节二：请你用一个词来形容读完文章后的感受或心情。

　　板书学生说出的词语，比如：震撼、钦佩、崇敬。

　　（设计意图：遵循阅读规律，充分尊重学生的自主阅读的体验，以学生阅读心理为切口，激活阅读思维。）

　　环节三：文中哪些情节深深地打动了你？默读课文，圈划这些语句，并用一句话概括。

　　学生应该会找到这些情节：1、接受为挪威人作证的任务。2、威尔逊博士临死不放弃科学观察。3、奥茨英雄似的死去。4、斯科特三人安静地死去。5、斯科特的绝笔。如找不出教师引导和补充。

　　（设计意图：在整体把握和感受文章之后，引导学生从文章局部进行自主阅读，进一步深入文本，与作者对话，与事件中的'人物对话，在提高学生对内容要点概括能力，语言感受能力同时，强化他们的情感体验。）

　　环节四：小组选择最打动你的情节，讨论“是什么打动了你？”如果小组讨论时遇到难以理解的问题，记录下来提请班级交流解决。

　　这是本节课的重要环节，讨论过程当中要对重点的语段、句子，像“奥茨英雄似的死去”、“斯科特三人安静地死去”等情节中的语句要组织学生朗读，对关键词语要反复品读，以此加深学生的感受和体验。对学生提出的问题，组织学生展开讨论，共同解决。在谈到“斯科特的绝笔”这一情节时引导学生想象斯科特给国家、民众、朋友、妻子、孩子可能写一些什么。

　　在对以上情节的感受和讨论之后，引导学生思考“伟大的悲剧”课题的深刻含义。

　　（设计意图：，引导学生挖掘细节中蕴藏着的丰富的人文素养，通过品读、朗读发展学生语言能力，通过对情节内容的想象拓展学生的思维能力，在小组讨论班级交流过程当中，培养学生的问题意识，逐步培养学生合作学习的意识和探究的学习精神。）

　　环节五：斯科特没能实现“第一”的目标，而且没能成功地返回祖国，可以说他是一个失败者，但他却赢得了胜利者都没有的尊重和赞誉。生活中我们每个人都会遇到失败，我们该怎样面对呢？

　　最后送给学生三句话结束本课：

　　自己打败自己是最可悲的失败，

　　自己战胜自己是最可贵的胜利。

　　每个人注定都要经历一番失败的煎熬和且行且上的痛苦。

　　但只要经历，即使是失败的，也从不会是无益的。

　　人可以失败，但不可以被打倒。

　　(设计意图：我们常说“读书是为了明理。”学习一篇课文，要让学生在态度、情感、价值观上有所增益，能够更好地确立正确的人生态度。这既是语文教学中的德育，也是语文素质能力形成的内涵。由书本向现实生活的思维拓展，是使学生加深对课文理解的途径，也是书本学习的目的。)

　　结语：

　　一篇好的文章会影响人的一生，同样一堂好课也会在学生的心中久久回荡，我们的课堂应该帮助学生架起通往那些闪烁着人类精神光芒的文章的桥梁，和学生一起去享受那精神的盛宴，去与那伟大的灵魂碰撞出耀眼的思维火花，在他们的成长道路上帮他们刻下永不磨灭的印记。这是我这堂课的追求，也是我平时教学过程中矢志不渝的理想。

伟大的悲剧启示第2篇

【预设目标】

　　１、收取信息，概括要点，梳理故事发生的整个过程。把握文章中的典型环境、典型人物。

　　２、学习积累文中出现的生词、成语，品味文章中有着强烈抒情色彩、意味深长的语句。

　　３、感悟南极探险队员所折射的人文精神，理解南极探险的悲剧意义。

　 【教法学法】

　　默读法、朗读法、复述法、竞赛法、讨论法、质疑法、问答法。

【教学准备】

　　教师准备：

　　１、根据需要选有关资料。

　　２、准备幻灯片。

　　学生准备：

　　１、收集有关南极资料。

　　２、预习课文，使用工具书解决生字词。

【教学过程】 第一课时 一、略读全文

　　ｌ、默读课文，十分钟内读完。

　　２、按时间顺序，勾画关键时间词。

　　３、按人物故事，勾画文中关键人物。

二、理清思路

　　第一部分：１～２段（１９１２年１月１６日至１月１８日）斯科特一行五人满怀希望地奔向南极点，却悲哀地发现已经有人捷足先登了。

　　第二部分：３～１３段（１月１８日至３月２９日）斯科特一行在归途中遇到不可逾越的困难，最后一个个悲哀地死去。

　　第三部分：１４～１６段（１０月２９日至１１月１２日）基地伙伴寻找英雄的遗体遗物，强调了他们尽管失败了，但却是一个时代的伟大悲剧。

三、复述课文

　　１、他们在途中遇到哪些困难？

　　

　　明确：恶劣的气候、没有食物、没有热能、心理压力、全靠脚行……

　　２、文章中较详细地描写了哪些探险队员牺牲的情况？你想到了些什么？

　　

　　明确：较详细地记叙了埃文斯、奥茨、其他三人的牺牲情景。学生想到的可能有：人的勇敢和脆弱；探险意味着冒险……

四、积累词语

　　１、抄写词语：

　　

　　坚持不懈

　　夜不能眠

　　精疲力竭

　　闷闷不乐

　　毛骨悚然

　　

　　耀武扬威

　　洋洋得意

　　怏怏不乐

　　姗姗来迟

　　忧心忡忡

　　

　　疲惫不堪

　　畏缩不前

　　鲁莽大胆

　　念念有词

　　精打细算

　　２、用下列的词语造句：

　　　⑴　风餐露宿。

　　　⑵　语无伦次。

第二课时 一、导语设计

　　上节课，同学们略读了课文，了解了本文的故事情节，现在老师检查一下同学们的学习情况。

二、回顾课文

　　我们就课文内容进行阅读抢答竞赛。

　　（收集有价值的信息，体验文中所描述的特定环境，了解特定环境下的人物）　

　　１、英国探险家斯科特一行是哪一天到达南极点的？

　　２、谁在离死神只有寸步之遥时，还拖着十六公斤重的岩石？

　　３、他们中间谁最先死去？

　　４、奥茨是怎样走向死亡的？

　　５、谁的日记一直写到他生命的最后一息？

　　６、你能说出最后死去的三名探险队员的姓名吗？

　　７、五名探险队员悲壮覆灭是与南极寒冷天气的突然到来分不开的，请从文中找出描写了南极恶劣气候的句子。［幻灯］

　　　⑴　荒无人烟的白色雪原上，……

　　　⑵　但是漫天大雪封住了他们的眼睛，……

　　　⑶　这里的自然界是冷酷无情的，千万年来积聚的力量能使它像精灵似的召唤来寒冷、冰冻、飞雪、风暴──

　　　⑷　气温达到零下４０摄氏度。

　　　⑸　天气变得愈来愈恶劣，冬季比平常来得更早。

　　　⑹　冰冷的黑夜，周围是呼啸不停的暴风雪，……

　　　⑺　但暴风雪刮得异常凶猛，好像要人的性命似的，……

　　　⑻　凶猛的暴风雪像狂人似的袭击着薄薄的帐篷，……

三、品读课文，多角度与作品对话

　　１、请同学们选择你感受最深的细节，有感情地朗读，品读中再现英雄的形象，走入他们的心灵，感受作者的挚情。

　　２、以小组为单位进行交流讨论，简析这一细节给你带来怎样的体会与感受。

　　３、以班为单位，分细节进行交流。

　　　⑴　学生选择情节。

　　　⑵　学生选择朗读方式。

　　　⑶　小组代表阐述体会与感受，其他同学补充。

　　　⑷　老师点拨，归纳。

　　

　　学生可能选择的细节有：

　　　⑴　斯科特接受为胜利者阿蒙森作证的任务。

　　　⑵　威尔逊离死神只有寸步之遥仍拖着十六公斤的珍贵岩石样品。

　　　⑶　奥茨独自走向死亡。

　　　⑷　斯科特极冷静地将日记记录到他生命的最后一息。……

　　　（四个细节的选择，学生因感受不同，顺序是随机的，应按学生所提供的顺序来赏析，不应拘泥。但每个部分的探讨应深入。在归纳的过程中对学生所谈的环境恶劣、命运悲惨及探险家的精神高尚、伟大进行板书，提升学生对主题的认识 ）

　 四、质疑讨论，品味意味深长的语句

　　１、学生速读课文。

　　２、学生提出问题。

　　３、以小组为单位讨论问题。

　　４、以班为单位进行交流：

　　

　　学生可能出现的问题有：

　　　⑴　“对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。”这句话该怎样理解？

　　　⑵　“于是决定不再迈向厄运走去，而是骄傲地在帐篷里等待死神的来临。”这里为什么用“骄傲”一词？

　　　⑶　作者为什么不去给胜利者写书，却充满激情地为失败者作传呢？

　　　⑷　奥茨走向死亡时其他人为什么不去阻拦他呢？奥茨为什么把选择死亡轻描淡写为“我到外面走走”呢？

　　　⑸　斯科特为什么要把“妻子”改为遗孀呢？

　　　⑹　斯科特他们为什么要为竞争对手阿蒙森作证呢？

　　

　　（在品读的过程中，学生随时都可能质疑，许多问题可能教师不曾预设，应该随时解决。两个环节不应生硬脱节）

　　５、齐读最后一段。

　　６、总结。

五、深入评说，多侧面探究主旨

　　１、根据课文的观点，结合自己的经验，谈谈怎样看待失败？请分组讨论。

　　２、例证：

　　

　　［幻灯］

　　

　　从高峻的山峰到深邃的海底，从浩瀚的海洋到茫茫的宇宙，哪里有奥秘，哪里就有人类的足迹。探索中有成功的喜悦，也有失败的悲壮。成功者拥有了一切，但这些伟大的失败者也应有他们的位置。你所知道的伟大悲剧又有哪些呢？

　　　⑴　１９８６年，世界上第一个漂流长江，探索长江的中国探险家尧茂书，在金沙江上游翻船身亡。但万里长江自古无人漂流的历史从此结束。

　　　⑵　１９９６年，徒步走中国的上海探险家余纯顺，在温度高达７０度的戈壁沙漠中一去不返。但他４00万字的日记和一万余张照片给后人留下珍贵的资料。

　　　⑶　２００３年２月１日美国“哥伦比亚号”航天飞机解体坠毁，７名宇航员全部罹难。这是１９８６年的“挑战者”号的悲剧再次上演。但依然激励着人类对太空进行探索。

　　总结：未来的道路并不平坦，人类前进的历史是与一切艰难险阻斗争的历史。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，让我们禀承他们伟大的精神去探索人类未知领域。

六、作业设计

　　（二选一）

　　１、分组整理积累有关名言警句。如：失败与成功；征服自然与挑战自我；理解“悲剧”……

　　２、以组为单位办一份与课文内容相关的手抄报或电子报，报名自拟。 　 　

伟大的悲剧启示第3篇

【教学目标】

1、知识与技能目标：

（1）、通过概括主要内容，整体感知课文。

（2）、积累课文中的成语和近义词，利用工具书扫清阅读的障碍。

（3）、通过有感情的朗读和分析，体会关键词和作者所颂扬的情感。

2、过程与方法目标：

（1）、学生通过查阅资料，了解作者、作品内容。

（2）、学会快速阅读、圈点批注重点、给全文分段分层的阅读方法。

（3）、学习文章由叙而议卒章显志的写作方法。 3、情感态度与价值观目标：

学习本文南极探险悲剧所折射出来的坚韧不拔的精神；激发学生探索未知世界的兴趣，培养团结合作、勇于牺牲的精神；认识人类挑战自身实现生命价值的伟大。

【教学重点】

1、整理关键的故事情节，把握作者的思想感情。

2、学会快速阅读、圈点批注重点、给全文分段分层的阅读方法。

3、激发学生探索未知世界的兴趣，培养团结合作、勇于牺牲的精神。

4、认识人类挑战自身实现生命价值的伟大。

【教学难点】

1．联系语境，理解关键语句及标题的含义。

2．体会作者的写作意旨。

【教学方法】 勾画圈点法、讨论法

【教学课时安排】 一课时。

【教学过程】

一、导入新课

（出示图片）展示南极地图图片及南极风光图，导入课题。

师导入：千百年来，南极这个亘古长眠的世界一面向世人展示着自己冰肌玉骨、绝世无双的美丽，近百年来，无数探索者在南极留下了他们的足迹，他们为人类的进步事业作出了自己的贡献，有的甚至献出了宝贵的生命。今天我们一起学习茨威格的《伟大的悲剧》（板书课题），体味斯科特一行五人的生死之旅。

（设计说明：课前播放配乐图片，目的是激发学生兴趣，自然由优美的景色转入本节课的课题）

（投影显示）

【学生活动：生齐读课题。】

二、出示学习目标（明确本节学习内容）

【学生活动：阅读识记学习目标】

三、整体感知（要求：速读课文，解决生字生词）

1、了解作者

茨威格，奥地利作家。他的主要成就体现在传记文学和小说创作方面。作品有《罗曼·罗兰》、《三位大师》，唯一的长篇小说《焦躁的心》。他的传记不拘泥于史实，着重表现人物性格。

【学生活动：阅读了解作者】

2、检查预习：（投影显示字词）

3、纵览全文，按照叙事的要素，用一句话概括全文内容。（温馨提示：注意时间、人物、地点、事件。）

明确：本文讲述了1912年斯科特一行五人，在从南极点返回的途中不幸遇难的过程

【学生活动：1、阅读课文。2、交流展示。】

5、请用一两个词概括读完全文后的感受。

伟大 悲壮

（设计说明：本环节的安排主要是让学生快速了解文章，并能够简要概括文章内容，力求凝练，为进一步理解事件的悲壮、伟大奠定基础。）

（师过渡语：鲁迅先生说：“悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看。”下面请同学们细读文章，深入体会斯科特一行五人的“悲壮”表现在什么地方？） 四、研读探究

请思考以下问题：

1、整个事件的悲表现在哪里？

明确：失败之悲：斯科特比阿蒙森迟1个多月到达南极点。 作证之悲：为阿蒙森成功作证。 死亡之悲：归途中5个队员全部牺牲。

（师过渡语：我觉得斯科特等人的失败死亡之“悲壮”之旅更是蕴含着精神“伟大”，那么大家讨论一下“伟大”精神表现在哪里？）

２、小组讨论：从文中找出斯科特一行的“伟大”之处，并有感情地朗读出来。

诚信，有令人敬佩的绅士风度。

（师点拨：斯科特一行在与阿蒙森的竞争中失败了，但他们勇于承认失败，并愿意为阿蒙森的成功作证，而这正是他所热烈追求的事业。）

坚毅，执着，为事业而献身的英雄气概。

（师点拨：他们自己所进行的探险是人类的不朽事业，没有对探险的执着、超人的力量和勇气，是不可能从事这项事业的，而他们在归途中与死亡抗争，一个个牺牲时，都是响当当的汉子，活得明白，死得悲壮。） 强烈的集体主义精神。

（师点拨：探险需要团结协作精神，在关键时刻为了保护同伴，有时要勇于献出自己的生命，这一点斯科特和他的队员们都做到了。） 无私的爱。

（师点拨：斯科特在生命的最后一息，考虑的不是一己之利，心中惦记的始终是别人，他最后的遗书完全是爱的真情流露，斯科特是怀着一种热烈的爱而没有丝毫的恨离开了那个冰冷的世界。）

（请学生先在文中找出相关的语句，有感情地朗读，教师作点评和指导，然后再用自己的话进行概括）

（设计说明：本环节是本课堂的重点，目的是让学生通过合作讨论，深入理解文本所要表现的崇高精神，培养学生的情感价值观，陶冶学生的情操，激发学生的兴趣，向着更高的理想奋进，同时，有利于培养学生合作意识。）

【学生活动：1、速读课文。2、思考。3、组内交流。4、班内交流展示。】

五、体验情感

有人说，阿蒙森是个真正的英雄，斯科特只是个失败者。历史上都是为胜利者歌功颂德，为什么作者对斯科特表达了崇高的赞誉？

【学生活动：思考感悟】

明确：茨威格没有给胜利者作传，而是选择了给失败者作传。作为一位伟大的作家，他想到的不是事件中的成功者，而是这些历史事件给人精神上的震撼和启迪。 六、小结

我们应该记住英雄们的名字，让他们成为我们心里的一个路标，一盏明灯，引导我们为人类伟大的事业贡献自己的智慧甚至是生命！这里，我想再引用美国前总统里根为悼念“挑战者”号航天飞机遇难而发表的电视讲话里的一段话，来表达我们对英雄们的敬仰和哀悼：

英雄之所以称之为英雄，并不在于我们颂赞的语言，而在于他们始终以高度的事业心、自尊心和锲而不舍地对神奇而美妙的宇宙进行探索的责任感，去实践真正的生活以至献出生命，我们所能尽力做到的就是记住他们的名字！

《伟大的悲剧》在我们的心里雕刻并矗立起了五位英雄的形象，让我们一起大声说出他们的名字，让这些英雄永远活在我们的心里吧！

（投影显示：斯科特、威尔逊、奥茨、埃文斯、鲍尔斯）

【学生活动：高声朗读】

（设计说明：进一步培养学生对科学家的热爱，追星就追科学家。）

七、布置作业：斯科特在生命的最后一刻，在寒风凛冽的南极帐篷里，给英国公众写下了一封绝命书。阅读后结合课文内容（有条件的，可在课外查找斯科特的其他材料），写一篇阅读笔记

八、1、赠言 2、推荐书目 九、板书设计

伟大的悲剧 茨威格 死亡

悲剧 失败 伟大 精神

伟大的悲剧启示第4篇

　学习目标：

　　1、快速阅读，理清故事情节，体会“伟大的悲剧”的深刻含义。

　　2、品味文中意味深长的语句，把握作者表达的思想感情。

　　3、体味探险悲剧中所包含的人类精神。鉴赏作品中撼人心魄的悲壮美，激发探索自然奥秘的兴趣，培养团结协作、勇于牺牲的精神。

　　一、 自学要求和方法：朗读课文，圈点勾画，学会利用工具书。

　　二、 自学内容：

　　1、了解作者（3分钟） 茨威格（1881-1942），奥地利作家。他的主要成就在传记文学和小说创作方面。茨威格一身正气，怀着良知，为人世间的苦难，写下了无数充满同情、动人心魄的壮丽篇章。是20世纪最受欢迎的德语作家之一。他一生追求的理想是人道主义和精神自由。出于人道主义的立场，赞美人与人之间的同情、仁爱和宽恕，厌恶资产阶级的尔虞我诈、虚伪和冷酷。

　　2、朗读课文，了解大意（20分钟）

　　3、利用工具书，查出生字词，结合语境加深理解（15分钟）

　　三、自学检测（10分钟）

　　1、 根据拼音写汉字或根据汉字写拼音

　　拽出( ) 战栗( ) 悚( )然 吞噬( ) 告罄 ( ) 羸弱( )冰gǎo( ) biān( )骨 bèng( ) 散 zhì( )息 毛骨悚然( ) 怏怏不乐( ) 忧心忡忡( ) 踉踉跄跄( ) 海市蜃楼( )

　　2、复述故事， 两人小组相互复述故事，全班再推举一人到讲台前复述。

　　3、文中哪些细节最令你感动，最令你难忘？你为什么感动？请说一说。（畅所欲言，言之成理即可。）

　　课堂延伸

　　一、 巩固自学内容（3分钟）

　　二、 知识拓展（16分钟）

　　1、简要概括本文写了什么内容。

　　2、 本文以时间为序，请写出故事情节。

　　3、 斯科特和他的探险队员们表现出人类怎样的优秀品质？从课文的哪些地方可以看出？

　　4、茨威格为什么不给胜利者阿蒙森作传，却满怀激情的给失败者斯科特书写这悲壮的一幕？（可用原文回答）

　　5、斯科特一行的探险意义何在？

　　三、 能力提升（15分钟） 在文中找出下面的句子并加以理解。

　　（1）“对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。”作者要表达的是什么意思？

　　（2）“挪威国旗耀武扬威、洋洋得意地在这被人类冲破的堡垒上猎猎作响。”表现出斯科特内心什么样的复杂感情？

　　（3）“斯科特接受了这项任务，他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。”斯科特为什么要接受这项为他人业绩作证的任务？他不接受不行吗？

　　（4）“但是在这白雪皑皑的荒漠上，只有心中的海市蜃楼，它召来那些由于爱情、忠诚和友谊曾经同他有过联系的各种人的形象，他给所有这些人留下了话。”句中的“心中的海市蜃楼”是指什么？作者为什么要这样比喻？

　　（5）“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”这句话运用了什么表达方式？在全文中起什么作用？

　　四、 当堂检测（8分钟）

　　学习了此文，同学们是否比以前更深刻的理解了“英雄”一词的含义了呢？能说出你心目中的英雄吗？ 英雄之所以称之为英雄，并不在于我们颂赞的语言，而在于他们始终以高度的事业心、自尊心和锲而不舍地对神奇而美妙的宇宙进行探索的责任感，去实践真正的生活以至献出生命，我们所能尽力做到的就是记住他们的名字！